En CapCut, para superpoñer un vídeo ou imaxe, e facer o seu fondo transparente (se este ten unha cor única por exemplo verde), co efecto “chroma key”, deberemos:
0 – Engadimos o/os vídeo/s (ou imaxe/s) que estarán de fondo no vídeo.
1 – Sen escoller ningunha pista do vídeo e escollemos a opción “superposición” do menú inferior (se escollemos unha pista o menú que aparece é diferente):
2 – No seguinte menú que aparecerá, elixiremos a opción “agregar superposición”, para engadir “enriba” o vídeo/imaxe teña o fondo dunha cor (por exemplo verde), que queremos facer transparente, modo que se vexa o vídeo/imaxe que temos debaixo.
3 – Escollemos o vídeo na liña de temo e no mneú eliximos a opción “eliminar fondo”
4 – No seguinte menú escollemos “crhoma key”
5 – Tocamos en “selección de colores” e, no vídeo, tocamos na cor que queremos que se convirta en transparente, neste caso o verde. Poderemos xogar coas opcións “intensidade” e “sombra” para mellorar o efecto.
Descarga o vídeo co efecto “explosión” con fondo verde AQUÍ.
De seguido, faremos un repaso rápido das diferentes opcións, dispoñibles nos paneis interactivos instalados nos centros educativos públicos de Galicia.
Documentación de axuda oficial, sobre os paneis interactivos, na aula Aberta Abalar da Consellería de Educación, na seguinte ligazón:
A barra lateral: configuración, botóns e como pasar de Android á Maqueta Abalar, e viceversa, ou escoller calquera outra entrada de vídeo.
Os paneis interactivos contan con dous sistemas operativos instalado cos que traballar, podendo cambiar dun ao outro en calquera momento dun xeito rápido:
Maqueta Abalar
Android
Cando encendamos o panel seguramente vexamos que carga a Maqueta Abalar, a títpica que xa coñecemos dos equipos informativos instalados nos centros educativos, pero cunha barra flotante lateral.
Nesa barra flotante contaremos sempre cun botón (1) que nos permite cambiar entre os sistemas, ou escoller calquera outra entrada de vídeo (hdmi por exemplo, co cable que teremos pendurado ao lado do panel)
Unha vez premamos dito botón poderás escoller entra as diferentes entradas dispoñibles ou alternar entre Android e a Maqueta Abalar. Cada entrada vez etiqueada, e se corresponde cun porto existente no lateral do panel. No caso do HDMI-1, teremos xa un cable listo para empregar, pendurado no lateral do panel.
Mantén pulsado o botón para escoller a opción.
Neste mesmo panel tamén podemos controlar o brillo e o volume (tamén pode facerse desde o teclado inarámico conectado ao panel, ou no mando a distancia e, obviamente desde a propia maqueta abalar ou sistema Android.
Ademais de poder facer isto, se prememos na icona de “tres puntos”, da parte superior dereita, teremos acceso a outra serie de opcións de confiuración da pantalla (estas opcións varían dependendo da entrada que teñamos escollida, ou se estamos en Android ou na maqueta Abalar)
…
Ademais teremos, neste mesmo panel, outra serie de opcións, nese mesmo panel, que se indican de seguido (estas opcións varían en función das que amoses ou ocultes de todas as dispoñibles, tal como se sinala a continuación):
1 – Cambio de entrada de vídeo e alternar entre Android e Maqueta Abalar.
2 – Escritura cos lápices sobre o que se amose na pantalla nese momento.
3 – Activar un temporizador
4 – “Destacar” – Activar a lanterna de destaque permite amosar una zona clara “iluminada pola lanterna” e o resto da pantalla escura. Podes mover esa lanterna por toda a pantalla e graduar o grao de luminosidade, escuridade e diámetro da mesma (para axustar a zona a amosar)
5 – Máis ferramentas: desde aquí podemos abrir máis botóns e mesmo “engadilos a esta barra”.
…
Cando prememos “máis ferramentas”, aparecerá esta nova caixa co resto de botóns dispoñibles. Se prememos en editar poderemos engadilos/eliminalos no panel lateral, tan só hai que arrastralos dun lugar ao outro:
Cultura/recortes: Fai un recorte e “captura” a pantalla gardándoa nunha imaxe.
Cronógrafo: activa un cronógrafo.
Air Class: Permite que os alumnos/as se conecten a AirClass usando o código que se amosa (consulta o manual dispoñible na aula aberta Abalar, enlazado ao comezo deste documento, para máis información).
Rexistro: graba nun vídeo o que sucede na pantalla.
Xear: Xea a pantalla e non responde a parte táctil ata que se prema en saír. Permite facer zoom sobre a mesma como se fora unha imaxe.
PIP (só funciona se está en Android): pemite amosar nunha pantalla pequena calquera outra das entradas ou a maqueta Abalar, de modo que teñamos as dúas á vez, podendo interactuar en ambas (escollendo a opción tocar da nova ventá)
Split Screen (só funciona se está en Android): divide a pantalla en dúas para amosar unha aplicación diferente en cada parte. No caso da maqueta Abalar bastará con abrir tantos programas como queiramos (por esa razón non está dispoñible)
Bloqueo de pantalla: bloquea a pantalla, non respondendo a pantalla ata que se introduce o contrasinal (previamente configurado)
…
A barra lateral: Os novos botóns cando traballamos en Android
Cando escollemos traballar en “Android”, veremos aparecer, na parte superior desta barra lateral, novos botóns sobre os que xa coñecemos.
Estes novos botóns serven para o seguinte:
A – Botón “atrás” habitual nos dispotisivos Android.
B – Botón de inicio “home” habitual nos dispotisivos Android.
C – Botón para ver as aplicacións abertas e pechalas, habitual nos dispositivos Android.
Cando traballemos en Android, a diferencia de na maqueta Abalar, onde pecharemos as ventás do modo habitual nun ordenador, teremos que pechar a aplicacións usando este botón “C”, tan como faríamos nun móbil ou tableta con Android. Poderemos, ademais de pechala, usar colocala como “split view”, ao lado doutra, tal como se sinalou anteriormente.
D – Aplicación “NOTE” (tamén accesible con acceso directo no escritorio) para escribrir na pantalla, podendo escoller diferentes tipos de fondos (raias, pentagrama, pizarra negra….) e outras moitas ferramentas. Consulta o manual dispoñible na aula aberta Abalar, para descubrir todo o que podes facer con esta potente ferramenta . Pemite o uso dos dous lápices á vez. Esta opción é compatible coa “escritura” sobre a pantalla que se fai usando o outro botón (da parte inferior)
E – Explorador de arquivos (procurador): permite navegar polas carpetas do sistema Android.
F – Navegador (buscador) web de Android.
G – Outras aplicacións Android e Google Play, como calquera dispositivo Android, contaremos aquí cunha serie de aplicacións e poderemos descargar e instalar outras desde Google Play (será necesario dar de alta unha conta de gmail no mesmo). Ten en conta que esta tenda non está controlada e está aberto todo o seu contido (se está dado de alta cunha conta de gmail)
Consulta o manual da Aula Aberta Abalar, para máis información sobre cada unha das ferramentas dispoñibles por defecto.
…
Como desbloquear a pantalla (non responde a parte táctil) cando foi bloqueada desde o mando a distancia (usando os botóns amarelo, verde ou vermello)
É posible bloquear a parte táctil da pantalla (non confundir co bloqueo con contrasinal do que antes se falou), usando o mando a distancia, concretamente premendo o botón de cor amarelo, vermello ou verde,.
Pode darse o caso de que un alumno/a, ou mesmo nós, premamos calquera deses tres botóns de cores, sen querer e nos atopemos coa pantalla bloqueada sen saber desbloqueala.
No caso de darse este bloqueo, á única forma de desbloquealo é premendo novamente un deses tres botóns do mando a distancia: amarelo, vermello ou verde.
A diferencia dos tres botóns da cor indicados, o botón de cor azul activará o zoom, pero non bloqueará a pantalla como si o fan os tres restantes.
…
Como ocultar o código de “Screen Share” se aparece fixo na pantalla.
Por defecto aparecerá fixo na pantalla, todo o tempo, texto do tipo “code:xxxxx”; trátase do código para conectarse con “Secreen Share” (screen code). Podemos ocultalo (ou voltar a amosalo fixo novamente), entrando no modo Android e escollendo tódalas aplicacións.
Unha vez dentro entramos en “configuración” e desactivamos/activamos “show screen code”.
Dentro do propio manual de usuario oficial, atoparás un primeiro apartado onde se explica a filosofía e características do novo currículum LOMLOE en Galicia, de lectura recomendable. Ó final deste manual, atoparás un resumo do que neste punto se indica, por se é do teu interese.
Desde a mesma ligazón tamén tes acceso aos currículums en PDF (en borrador no momento de escribir este manual)
Ten en conta que este curso, ó ser o primeiro de uso da aplicación, non terás ningunha programación feita en PROENS da que partir. O vindeiro curso xa contarás coa programacións que foron feitas este curso (se sigues no mesmo nivel e área) para traballar a partir dela.
…
…
Aclaracións e preguntas frecuentes:
O papel actual de prográmame-UDIS, tal como se indicará posteriormente, é de elaborar a programación de aula (UD-UDIS), que serve de base para logo introducir os datos en PROENS). Máis información nesta ligazón:
Respostando ás preguntas que máis me fixéstedes nestas semanas tede en conta o seguinte:
Hai que elaborar unha programación por área/materia e nivel, se ben tamén se permite crear “programacións combinadas, de diferentes áreas para un mesmo nivel”. Só verás para crear aquelas nas que figures no XADE no apartado grupos simples > materias (ou no cado de infantil en calquera do ciclo
No caso de Educación Infantil, non aparece a opción de crear a programación para Inglés (Lingua estranxeira), poderá crearse unha UD específica para ela, escollendo criterios e contidos das 3 áreas da etapa, que se traballen ó longo do curso. (Pode tamén reflexarse do mesmo xeito as sesións de psicomotriciade e Música, que se ben non son áreas como senón ámbitos a traballar nas restantes da etapa, son traballadas en ocasións por outros/as docentes diferentes do titor/a)
Podes crealas a partir dun modelo precargado, se así o prefires.
As programacións creadas e pechadas, quedarán asociadas ó centro, polo que poderás recuperar a programación creada para o nivel e área por outros docentes do mesmo centro, e traballar a partir dela.
Tes que acceder cos teus datos do correo corporativo @edu.xunta.gal (como no resto dos servizos Xade, correo, FPROFE…)
Non conta aínda cun apartado para elaborar Adaptacións curriculares, podes usar Prográmame-UDIS para crear ditas Adaptacións, en modo borrador, e logo poder pasar o datos a PROENS se se inclúe dita opción.
Os currículums introducidos son borradores (os mesmos que están prográmame-UDIS), pero as instrucións son traballar con eles ata que sexan oficialmente aprobados.
Non existe, de momento, a opción de crear programacións ou incluír UD que integren elementos de varias areas/materias.
Non existe a opción de crear programacións ou incluír UD coas áreas globalizadas, como se ten que facer en infantil (non queda outra que repetir o mesmo, para cada unha das áreas e niveis)
Non existe a opción de crear programacións ou incluír UD, para diferentes niveis (grupos mixtos)
Como instrumentos de avaliación só deixa escoller entre proba escrita ou escala de valoración, indicando que se “tomen en sentido amplo”, polo supoñemos que todos os que non sexan proba escrita terán que meterse como escala de valoración.
Como se pide unha “duración” de cada UD en sesións, e suma delas ten que corresponderse co horario do XADE, non vexo como poder incluír UD que sexan anuais ou simultáneas, sen pasarse da suma (haberá que axustar a ollo esa duración)
Existen certos apartados que non son de aplicación para tódalas etapas (por exemplo de materias pendentes ou os criterios para acreditar os cocementos das material pendentes), que aparecerán ou non, segundo a etapa na que nos atopemos.
Algunhas opcións, dentro de cada apartado, poden aparecer ou non segundo a etapa (por exemplo en EI as porcentaxes do peso por UD e criterio), e así se sinalan nos diferentes apartados deste manual.
Se cando entras en PROENS, atopas un aviso de que non tes áreas/materias, para o curso actual, quere dicir que aínda non está metido o teu horario no XADE, de onde se recuperan os datos. De igual modo se faltase algunha área/materia, debería tratarse, en principio, dun erro na confección do teu horario no XADE. (Este manual está feito no curso 2021-2022 porque aínda no estaba o meu horario metido no XADE, no momento da creación do mesmo)
Ten en conta que, nos apartados onde se pide texto redactado, este ten unha extensión máxima (en caracteres) que ven sinalada ó lado de cada un deles.
Esta guía foi elaborada a partir da etapa de Educación Infantil, polo que é posible que certas opcións ou apartados, que si aparecerán noutras etapas, no aparezan nos seguintes apartados (posto que non teño acceso á mesmas). En todo caso, o funcionamento será o mesmo do aquí indicado en todas elas.
…
…
Pasos previos e uso de Prográmame-UDIS: A programación de nivel/ciclo e a programación de aula
En PROENS temos que crear a programación de nivel/ciclo na cal, entre outros aspectos, solicitan a relación de UD (UD, UDI, proxectos…), cos elementos curriculares que nelas se traballan e a súa avaliación, aspectos estes que veñen reflexados nas Unidades Didácticas que constitúen a programación de aula.
Así pois, a efectos prácticos, deberíamos ter elaborada a programación de aula (coas UD correspondentes xa desenvolvidas), para poder “volcar eses datos” en PROENS e crear así a programación de nivel.
Podes atoparte nunha destas situacións:
A) Xa tes creadas UD/UDIS en PROGRÁMAME-UDIS (co currículum LOMLOE). Noraboa ;), atópaste na opción máis cómoda e rápida de todas, posto que a parte máis complexa xa está feita. Tan só terás que xerar certos documentos, para pasar eses datos a PROENS. Estes documentos xa se xeran coa mesma orde e distribución que aparece en dita aplicación, para que poidas introducilos máis cómodamente. Consulta o manual específico, sobre como xerar estes documentos, na seguinte ligazón: https://www.recursoseducativos.net/Help-Desk/article/0-como-obter-documentos-cos-datos-para-introducir-en-proens
B) Xa tes creadas as túas UD en formato documento, papel, etc. Atópaste nun paso intermedio, xa que tes medio camiño andado. Neste caso asegúrate de que inclúen os apartados indicados no seguinte punto (C), e engade os que falten. Cando traballes en PROENS deberás ir “buscando en cada UD” os aspectos curriculares que se traballan, salvo que contes cunha táboa con listados de criterios e contidos coas UD que nos que se traballan (similares ás que se se xeran en prográmame-UDIS)
C) Non tes creadas as UD en ningún documento nin en prográmame-udis, neste caso deberás seguir estes pasos previos (como mínimo) antes de comezar a traballar en PROENS .
Crear tantas UD como precises para o nivel área
Distribuir os cirterios, obxectivos e contidos do currículum entre todas elas (debe estar o currículum da área e nivel na súa integridade)
Para cada criterio ter decidido o grao mínimo de superación e o instrumento que se empregará.
Decidir materiais e instrumentos a empregar
Como podes ver, debes valorar se che compensa ou non crear en PROGRÁMAME-UDIS as Unidades Didácticas, que permitirá controlar que estean tódolos elementos curriculares, e obter documentos “moi cómodos” para introducir logo os datos, ou ben crealos pola túa conta. Outra opción, nada recomendable, sería ir cubríndoos sobre a marcha en PROENS.
Ten á man a programación de cursos anteriores, posto que certos apartados, onde hai que redactar texto, poden ser aproveitados previa modificación, para a súa introdución en PROENS. Todos estes apartados de PROENS, figuraban xa no esquema de programación de cursos anteriores.
…
…
Acceso a PROENSe primeiros pasos:
1 .- Accede a PROENS en https://edu.xunta.gal/proens co teu usuario e contrasinal corporativo (@edu.xunta.gal)
2.- No menú lateral atoparas as seguintes opcións:
Menú elaboración: Lugar onde crearás/modificarás as túas programacións como docente.
Menú supervisión: Lugar onde os usuarios con rol de supervisión (coordinadores de ciclo, xefe departamento, direcións dos centros e inspección), darán o visto bo para que pase ó seguinte estado , ou as “poñerán de novo en elaboración”, para que os docentes poidan facer as modificacións oportunas.
Menú seguimento: Lugar onde se pode facer o seguimento do cumprimento da programación elaborada, ó longo do curso.
3.- Accede ó menú elaboración > programacións para comezar a traballar, e verás aparecer unha pantalla na que tes que escoller o curso escolar de traballo e o centro. Preme buscar para poder ver tódalas áreas cos seus niveis, para as que tes que elaborar a programación. (Estes datos son os que figuran no teu horario como docente no XADE)
Na lista que aparece poderás ver programacións “en proceso de elaboración”, na que poderás entrar para continuar o traballo, ou modificala, premendo a icona lo lapis; e outras aínda sen comezar, na que deberás premer a icona do “máis” para comezar a traballar nela.
En calquera dos casos, os apartados que verás para traballar serán os mesmos
…
…
Alta programación: Crear en branco
Unha vez dentro da área escollida verás aparecer a pantalla de “alta programación”, na cal terás que escoller entre:
Comezar a programación “en branco”, xa sexa por área/materia e nivel, ou combinada de varias áreas/materias para o nivel.
Comezar a programación a partir dun modelo precargado.
Comezar a programación a partir partir “doutra que fora creada e pechada en PROENS” anteriormente, con independencia de quen a elaborase. Nesa segunda opción, a partir de que existan programacións prechadas de cursos anteriores, teremos dúas alternativas:
Creala a partir doutra programación pechada no centro (creada por calquera docente do centro)
Creala a partir doutra programación pechada creada por ti mesmo.
Se non existen programacións creadas e pechadas no centro, para ese nivel e área, no verás nada na parte inferior, e terás que comezar a programación en branco.
Deberás indicar tamén o número de sesións semanais da área e nivel escollido, para aplicar esa programación, se é que non aparecen cubertas xa automáticamente.
…
…
Alta programación: Crear desde unha programación doutro curso
Podemos crear unha programación, a partir doutra do curso anterior do mesmo centro (aínda que non estiveses en dito centro anteriormente), escollendo a opción correspondente.
Comezamos do xeito habitual prmendo o botón “máis”, teremos que facelo desde o “curso actual”.
Na parte inferior aparecerá a opción de copiar doutra do centro (no caso de existir), para poder traballar a partir dela
…
…
Programación combinada?:
Cando das de alta unha programación, é dicir cando a creas, tes a opción de facelo por área/materia e nivel (tal como se sinalou no punto anterior), ou ben de modo “combinado”.
Neste segundo caso creas unha única programación (un único documento), que incluirá as áreas/materias que es escollas do mesmo nivel, en lugar de ter un documento por cada unha delas.
Para elo escolle a opción “crear combinada” na parte inferior:
Elixe a Ensinanza e o nivel e, posteriormente, nos despregables inferiores as áres/materias a engadir, así como o número de sesións semanais de cada unha (de ser preciso)
As programacións combinadas aparecerán indicadas como tal, na lista das túas programacións.
As diferencias entre as programacións “por área/materia” e as “combinadas” son as seguintes:
Nas combinadas incluiremos unha única lista de Unidades Didácticas, “común” a tódalas áreas/materias, é dicir non é posible incluír unha lista de UD diferente para cada unha delas. Para facer esto último hai que elexir o modelo “por áreas” e non o combinado.
Nas combinadas os apartados “introducción, metodoloxía, atención á diversidade...”, que teñen unha caixa de texto para escribir son “comúns”, é só se inclúen unha vez. Nos modelos “por área” hai que repetir ditos textos en cada unha delas.
Os apartados de “obxectivos, distribución do currículum e avaliación“, no caso das combinadas, incluírá elementos curriculares de tódalas áreas/materias escollidas, amosándose os bloques de todas elas de forma consecutiva. No caso das versións por área, estes elementos currículares amósanse nas respectivas programacións. É dicir o traballo é o mesmo tanto se faga “todo xunto (combinada)” ou “en diferentes documentos (por área/materia e nivel)”
Como podes observar, ó final, á única diferencia entre ambas é “non ter que repetir” certos apartados varias veces, quedando descartado o uso de combinadas se a lista de Unidades Didácticas, nas diferentes áreas/materias son diferentes.
Posiblemente este tipo de modelo estea pensado para casos de ensinanzas gobalizadas, como no caso de Educación Infantil, se ben pode empregarse can calquera etapa coas consideracións antes realizadas.
Tanto un modelo como o outro, son igual de válidos e depende das túas preferencias cal deles usar.
Escollas o modelo que escollas (por áreas ou combinado), o funcionamento dos apartados indicado nos seguintes puntos desta guía, é exactamente o mesmo.
Lembra que, no momento de redactar este documento, non é posible elaborar unha programación combinada da mesma área para diferentes niveis, por exemplo Educación Física de 5º e 6º de primaria, posto que só se poden elaborar para un mesmo nivel con diferentes áreas/materias, por exemplo Lingua galega e Lengua Castellana de 5º de primaria.
…
…
Datos da programación:
Na seguinte pantalla que veremos teremos a lista dos diferentes apartados que deberemos cubrir nesa programación, así como a xestión da mesma.
Esta lista terá que ser cuberta para cada área e nivel, que terán a súa propia programación:
No menú superior (rodeado) atoparás unha serie de botóns para xestión da propia programación:
Gardar: Garda os cambios existentes nos diferentes apartados da programación. Permite continuar traballando con ela posteriormente.
Eliminar: Borra a programación completa, deixándoa en branco para comezar de novo.
Pechar: Pecha a programación e xa non poderá ser modificada, salvo que sexa aberta polos supervisores (menú supervisión)
Validar: Revisa a programación e informa dos erros detectados na mesma. (Paso previo a pechar)
Vista preliminar: Permite ver como quedaá a programación.
Volver: Volta ó menú anterior
A programación pasará por estes estados:
En elaboración: mentras traballas nela, irás gardando os cambios. Cando remates preme validar para comprobar que estea todo correcto, e apareza como “lista para pechar”.
Pechada/en supervisión: Unha vez premas pechar, pasará a estar lista para que sexa supervisada polas personas autorizadas (coordinadores, equipo directivo, inspeción…)
No caso de que sexa preciso facer cambios, os supervisores poden abrila e voltará a un estado similar a en elaboración chamado “posta en revisión”.
Debaixo dos botóns, aparecerá a lista de apartados a completar na programación. Contaremos cun botón para visualizar como queda (icona da lupa) e outro para traballar nela (icona do lapis).
Vexamos, de seguido, cada un destes apartados, tendo en conta que, neste exemplo, a creamos en branco. No caso de poder partir doutra xa creada, de existir, os campos aparecerían cubertos e só habería que revisalos e modificalos.
…
…
Botons: Gardar, validar e volver:
En cada un dos apartados, na parte inferior atoparemos tres botóns:
Gardar: garda os cambios do apartado, pero non revisa se é correcto. Podes gardar incluso con erros.
Validar e gardar: revisa se é correcto, e en caso afirmativo garda os cambios. Se detecta erros non deixa gardar ata que se solucionen.
Volver: Volve ó menú anterior.
Se premeches “validar” (no apartado datos da programación ou en calquera dos botóns de gardar e validadr) aparecerá no lugar destes botóns un chamado “poñer en elaboración”; perméndoo aparecerán novamente os botóns que había inicialmente.
Non se repite esta explicación dos botóns nos seguintes apartados, posto que é a mesma para todos.
…
…
1 – Introdución:
Deberás redactar na caixa de texto que aparece unha introdución, ten en conta que existe un límite de caracteres que ven sinalado ó lado da mesma. Cando remates preme gardar ou gardar e validar (ver punto anterior sobre a diferencia destas opcións)
Tal vez teñas este apartado redactado, na programación do curso pasado, poderías copiala e pegala, para modificar o que sexa preciso.
…
…
2 – Obxectivos e contribución ás Competencias Clave:
O currículum de cada etapa (agás infantil) conta cun perfil de saída que indica unha serie de descriptores (indicadores de nivel de logro), que permitirán controlar se se acadou ou non cada competencia clave ó rematar a etapa. En cada unha das áreas aparecen “escollidos” algúns destes descriptores, que son denominados descritores operativos, elexidos para esa área/materia en concreto. Deste xeito tódolos descritores do perfil de saída “están tamén repartidos” de forma transversal ó longo das diferentes áreas/materias.
Poderás marcar, para cada un dos obxectivos, que “descritores operativos” de cada competencia clave, para a área e nivel, traballarás na programación, ademais dos que figuren marcados por defecto, que se corresponden con aqueles “escollidos” como descritores operativos para cada área e nivel, tal como se sinalaba no punto anterior.
Segundo a etapa, cada competencia contará con máis ou menos descritores operativos, para ese nivel e área/materia.
No caso de Educación Infantil o non existir descritores operativos das competencias, posto que non conta con perfi de saída de onde escollelos, inclúese un único “descritor”, que se corresponde coa indicación feita en dito documento para cada competencia. Do mesmo xeito, tampoco aparecerá ningún marcado por defecto nesta etapa, pola mesma razón.
Despregando ó lado de cada competencia podes ver a lista de descritores enumerados. Eses números son os que aparecerán debaixo para seren marcados (a maiores dos que aparezan marcados por defecto)
Algún destes “números” (descritores) xa aparecerán marcados por defecto, posto que son os que xa veñen “escollidos no currículum” a partir do perfil de saída para esa área/materia (ver explicación ó comezo deste apartado); a maiores deles poderás marcar outros a que vaias a traballar.
Ten en conta que nesta captura ó tratarse de Educación Infantil, tan só aparece un descritor por competencia, pero noutras etapas aparecerán varios números, que se corresponderán cos diferentes descritores escollidos para área e materia, a partir do perfil de saída.
No caso das programacións combinadas, aparecerán os correspondentes obxectivos das diferentes áreas de modo consecutivo.
…
…
3.1- Relación de Unidades didácticas:
Deberás indicar as Unidades Didácticas (UD, UDI, proxectos…) para o nivel e área. Sinalando en que trimestres se vai a traballar, así como número de sesións da mesma e o seu *peso con respecto á área (agás en infantil)
As suma das sesións das UD debe coíncidir co número de sesións total da área (que podes ver despregando os “datos da programación”, premendo no título azul).
Esta forma de introducir o número de sesións por UD, no momento de redactar esta manual, limita o feito de poder crear UD simultáneas no tempo, ou anuais, posto que a suma superá o total. Haberá que axustar para que sumen o total indicado.
Para cada UD (agás en infantil) pídese que se indique un peso da UD na materia (%) , a suma de todos eles ten que ser o 100%.
3.2 – Distribución do currículum nas Unidades Didácticas:
Neste apartado terás que indicar, para cada unha das Unidades Didácticas sinaladas anteriormente, que criterios de avaliación e contidos se traballarán nas mesmas.
Premendo nos títulos “Datos de programación” e “Unidades didácticas” amosará a información correspondente, para consultar por se a precisas.
No despregable “bloques de contidos” podes escoller cada un dos bloques do currículo, para poder marcar para cada criterio e contido en que UDs se traballan. Se non se escolle ningún bloque no despregable, amosaranse tódolos bloques da área (cos seus correspondentes criterios e contidos).
Preme validar e gardar para verificar os erros que poida haber.
Sub-criterios e sub-contidos: podemos crear “sub-criterios” e “sub-contdidos”, de modo opcional, premendo na icona do máis ó lado de cada un. Estes “sub-elementos”, poden usarse para concretar ou desglosar o criteiro o contido ó que se refire, pero lembra que son opcionais.
No caso das programacións combinadas, aparecerán os correspondent criterios e contidos das diferentes áreas de modo consecutivo.
…
3.3 – Avaliación das Unidades Didácticas:
Neste apartado terás que indicar con que instrumento avalias cada un dos criterios de avaliación sinalados nas diferentes UD. Só nos deixará escoller como instrumentos entre “proba escrita” e “táboa de indicadores”; indicándose no manual de usuario oficial, que os “tomemos no senso amplo do termo”. Polo que teremos que interpretar en cal dous dous “meter” outros instrumentos do tipo entrevista, diario de clase, caderno de traballo, anecdotario….
No despregrable escolle a UD coa que vas a traballar e verás aparecer os Criterios de avaliación que escolleches para ela. Para cada un escolle un tipo de instrumento, indica o mínimo para superar ese criterio nesa Unidade Didáctica, así como o *peso na cualificación total da UD (agás en educación infantil)
No despregable “tipo de instrumento” poderemos ver só os criterios que teñamos marcados con ese instrumento en concreto, na UD selecionada.
Novamente poderás despregar os menús informativos superiores “Datos de programación”, “Unidades didácticas” e “Peso por tipo de instrumento” premendo no seu título.
*Para cada instrumento pídese que se indique un peso (%) con respecto ó total dos instrumento da UD, a suma deles pode verse na caixa superior. Esta opción non aparece en Educación Infantil.
Na parte inferior poderemos despregar, a título informativo, os “contidos asociados” nesta UD (dos que escollimos) a título informativo.
No caso das programacións combinadas, aparecerán os correspondentes criterios de avaliación das diferentes áreas de modo consecutivo.
…
4.1 – Concrecións metodolóxicas:
Atoparás unha caixa de texto para redactar a metodoloxía a empregar.
Tal vez teñas este apartado redactado, na programación do curso pasado, poderías copiala e pegala, para modificar o que sexa preciso.
…
…
4.2 – Materiais e recursos didácticos
Neste apartado, para indicar os materiais e recursos didácticos a empregar no conxunto das Unidades didácticas, contaremos con dous elementos:
Denominación: iremos introducindo os diferentes materiais e recursos, premendo engadir, despois de cada un deles. Poderemos ordenalos ou borralos nas iconas do lateral.
Descrición: apartado común para redactar unha descrición do uso dos mesmos.
Pautas elementais de convivencia e relación social
Coidado da contorna e dos seres vivos
Educación para o consumo responsable
Educación igualitaria e libre de estereotipos
Contaremos tamén cunha caixa de observacións xerais a todos eles, onde explicar como aplicalos.
No caso de Educación Infantil, non existen elementos transversais no currículum da etapa que poidan inroducirse neste apartado.
Tal vez teñas este apartado redactado, na programación do curso pasado, poderías copiala e pegala, para modificar o que sexa preciso.
…
…
7.2 – Actividades complementarias e extraescolares:
Nesta apartado deberás ir engadindo as actividades complementarias que terán lugar ó longo da programación, indicando a actividade (título) e a descrición da mesma. Preme engadir para ir “sumándoo” a lista de actividades, podendo ordenalas ou borralas no menú lateral.
Contarás tamén cunha caixa de “observacións” para a escritura libre ao respecto das actividades propostas.
Tal vez teñas este apartado redactado, na programación do curso pasado, poderías copiala e pegala, para modificar o que sexa preciso.
…
…
8 1-Procedemento para avaliar o proceso do ensino e a practica docente cos seus indicadores de logro:
Deberemos ir engandindo os indicadores de logro que usaremos para avaliar a nosa práctica docente, tan só teremos que ir escribíndoos e premer o botón “engadir” despois de cada un, para engadilos á lista. Nas iconas do lateral dereito poderemos ordenalos ou eliminalos.
Temos tamén unha caixa común de “descrición” xeral, para explicar a súa aplicación ou procedemento para aplicalos.
Tal vez teñas este apartado redactado, na programación do curso pasado, poderías copiar e pegar aquí os indicadores que alí figuren, así como o texto explicativo.
…
…
8.2. Procedemento de seguimento, avaliación de paráctica docnete e propostas de mellora:
Caixa con texto libre, para redactar como se levará a cabo o seguimento, avalición e propostas de mellora da práctica docente e da propia programación.
Tal vez teñas este apartado redactado, na programación do curso pasado, poderías copiala e pegala, para modificar o que sexa preciso.
…
…
9 – Anexo: Información docente:
Inclúe tres apartados, a modo informativo, co resumo dos Criterios de Avaliación introducidos na programación e a súa asignación as diferentes UD (por obxectivo ou por bloque de contidos), así como as orientacións pedagóxicas sinaladas no currículum.
…
…
O currículum LOMLOE de Galicia: Características e aspectos fundamentais
De seguido preséntase un resumo esquemático, da explicación dada sobre o currículum LOMLOE en Galicia , no manual oficial de PROENS, que podes atopar na seguinte ligazón: https://edu.xunta.gal/proens/
Currículum estatal: perfil de saída:
O perfil de saída de cada competencia, presente nos currículums (agás infantil), é onde se concretan os principios e os fins do sistema educativo español.
Este perfil de saída concreta o que se agarda que o alumnado acade, en cada competencia, ó final de cada etapa do ensino básico.
O perfil de saída, constitúe o referente último para o desempeño competencial, tanto para a avaliación como para a titulación ó final do ensino obrigatorio.
O perfil de saída concrétase, para cada unha das 8 competencias clave, nunha serie de descritores operativos, que permiten controlar a súa consecución.
O perfil de saída é único para todo o territorio español.
Currículum da Comunidade Autónoma de Galicia:
O currículum en Galicia organízase por áreas e niveis. En cada un deles inclúense:
Introdución común á area/materia
Obxectivos comúns á area/materia
Bloques temáticos, que conteñen:
Criterios de avaliación para a área/materia e nivel
Contidos para a área/materia e nivel
Orientacións pedagóxicas para a área/materia
OBXECTIVOS – OBX – (por área):
Son os desempeños que o alumando debe desenvolver ante situacións ou actividades, usando as aprendizaxes asociadas ós bloques de cada área.
Son a ponte de conexión entre o perfil de saída e os criterios de avaliación.
Están redactados coa seguinte estructura: acción (que?)+obxecto(a que?)+contexto(onde?)+finalidade(para que?)
CRITERIOS DE AVALIACIÓN – CA – (por área/nivel e bloque)
Indican o que se pretende lograr na aprendizaxe do alumnado en cada bloque.
Son o referente para a avaliación (os contidos son os medios para acadalos)
Son a ponte de conexión entre os contidos e os obxectivos.
Deben orientar ó profesorado para que se acaden os obxectivos e as Competencias Clave
Cada CA está vinculado, no currículum, a un obxectivo
Os CA dun bloque son os referentes para avaliar dito bloque.
Non ten porque haber unha relación directa entre un CA dun bloque e un contido específico do mesmo, pero si a hai entre “tódolos contidos do bloque” e “tódolos criterios (CA) do bloque”.
Están redactados coa seguinte estructura: Acción (que?)+obxecto(o que?)+contexto(como?)
CONTIDOS (por área/nivel e bloque):
Organízanse por bloques xunto ós Criterios de Avaliación.
Representan os coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes, que o alumando precisa adquirir para poder acadar o indicado no Criterios de Avaliación.
Son os medios para acadar os criteiros de avaliación (o foco hai que poñelo nos CA e usar os contidos para acadalos).
Os contidos NON son un fin e si mesmo, senón os medios para acadar os CA.
Os equipos Edixgal contan coa maqueta Abalar instalada que é totalmente operativa e funcional, baseada nunha distribución Debian do sistema operativo GNU-Linux.
Pode darse o caso de que precises executar algunha aplicación que só está dispoñible en windows, nese caso tal vez che interese poder “arrancar Windows” desde un dispostivo USB (pen-drive ou disco duro externo), sen afectar para nada ó disco duro do equipo Edixgal.
Deste xeito poderás estar traballando no dispositivo USB sen afectar para nada o disco duro.
MATERIAIS DE REFERENCIA:
Este manual foi creado usando as seguintes ferramentas e dispositivos, se ben poden funcionar perfectamente con outro equipamento.
Equipo portatil Acer – Edixgal do profesorado (Acer TravelMate P259-G2-M)
Equipo con windows (para poder crear o usb con windows)
ISO de windows 11 descargada
Programa gratuito “Rufus”
Dispositivo externo usb: Probado con estes dous dispositivos (revisa ós dous vídeos ó final deste manual para ver a velocidade e fluidez de cada un), para verificar o funcionamento con velocidades moi elevadas e moi baixas.
Disco duro usb-externo ssd (usb > 3.0). [Crucial X8 500Gb] – Lectura ata 1500 MB/s *
Pen-drive (usb 3) [Scandisk cruzer ultra – usb >3.0 – 16Gb] – Lectura ata 80 MB/s *
DE QUE TAMAÑO E VELOCIDADE DEBE SER O DISPOSITIVO USB?:
* En relación ó tamaño do disco externo usb debes ter en conta que, unha vez instalado non ocupará máis de 40 Gb (no caso de usar un pen-drive con 16Gb será suficiente). Neste senso é moito máis recomendable optar por discos con velocidade de lectura-escritura elevada aínda que de menor capacidade, posto que se conseguirá un funcionamento máis fluido.
No caso desta proba empregamos un disco cunha velocidade moi elevada 1500MB/s cun resultado máis que satisfactorio, non apreciándose diferencias con respecto ó propio disco interno do portatil. Por outra banda probamos cun dispositivo usb con moi baixa velocidade de escritura (como no caso do pen-drive usado) a fluidez e notablemente menor, se ben pode chegar a usarse.
Recomendamos así pois, de ser posible, empregar discos con velocidade de escritura superiores ós 700Mb por dar un resultado moi óptimo, se ben podes probar con discos de menor velocidade (máis baratos) a cambio de perder en velocidade e fluidez, ou de maior velocidade superior os 1000MB/s (máis caros) cunha notable melloría na fluidez de funcionamento.
PASO 1: Descargar a ISO de windows
Precisarás contar un equipo con windows para poder crear o usb “arrancable” coa versión de “windows to go”. Podería facerse desde o propio equipo con GNU-linx ou un equipo con MacOs. Neste manual usaremos un equipo con windows posto que será moito máis doado de crear.
Descarga no teu ordenador con windows o aquivo ISO da versión de windows que queiras instalar. Neste manual usamos windows 11, totalmente funcional co equipo probado. Para elo entra en https://www.microsoft.com/es-es/software-download
Escolle a vesión que queiras (neste caso windows 11)
Escolle entre as opcións dispoñibles “descargar imaxe ISO”, preme descargar, escolle o idioma e a versión de 64bits. Descargarás un arquivo de un tamaño “considerable”.
Cando teñas a ISO descargada, gárdaa nalgún lugar accesible no teu equipo.
PASO 2: Instala RUFUS e o usb “arrancable” con windows “to go”
Continuaremos co equipo con windows, no que teñamos descargada a imaxe ISO de windows 11, e usaremos nel o programa “Rufus”, que fará posible que windows arranque desde un usb (pen-drive ou disco duro externo)
Descargar a última versión programa gratuito Rufus desde https://rufus.ie/es/ e gárdado no teu equipo (por exemplo no escritorio). Tan só tes que descargalo (non fai falla instalo), posto que é un executable que non precisa instalación.
Conecta o pen-drive ou disco usb o teu equipo. Ten en conta que todo o contido deste dispositivo usb será borrado.
Executa Rufus, e escolle os seguintes valores:
En dispostivo escolle o usb que acabas de conectar.
Se conectas un pen-drive verás que xa aparece no despregable, pero se conectas un disco usb externo, para que rufus o detecte, terás que premer Alt+F, nese momento xa aparecerá no despregable.
En elección de arranque escolle “Disco ou imaxe ISO” e preme en “SELECCIONAR” para buscar a imaxe ISO de windows que tes descargada.
En opcións de imaxe escolle “windows to go” (MOI IMPORTANTE). Isto fará que se poida executar windows desde o propio USB e non que se use para instalalo desde o mesmo.
En Esquema de partición: MBR e en sistema de destino: BIOS (o UEFI-CSM)
Para o resto de opcións podes ver a captura seguinte. A etiqueta do volume é o nome do disco, podes deixar o que veña por defecto ou poñer o que queiras)
Preme “EMPEZAR” e agarda a que remate o proceso. Cando remate tan só tes que premer en PECHAR
Expulsa o usb con seguridade. Xa está listo para ser usado.
PASO 3: Arranca o teu equipo Edixgal desde o usb (disco duro externo ou pen-drive)
Introduce o disposito USB no equipo Edixgal e arranca o equipo.
Se non arranca por defecto o usb (pode configurarse na BIOS que o faga de modo automático), preme F12 (no caso dos equipos ACER) e escolle que arranque desde o usb que tes conectado.
Comezará o arranque do equipo pero desde o usb “é dicir está arrancando windows”.
PASO 4: Remata a primeira configuración de windows
A primeira vez que arranques desde o usb con windows pode tardar bastante en executar toda a configurarción, e mesmo en arrancar, (sobre todo se se fai desde un pen-drive) é totalmente normal que o faga posto que está a configurar todo o que precisa, isto sucederá só a primeira vez que se execute.
Continúa co proceso de configuración na primeira carga e agarda ata que remate todo o proceso. Terás que respostar e ir escollendo entre as diferentes opcións que se ofrecen.
Unha vez teñas rematada a configuración e arranques windows, resulta interesante acceder á “configuración”e buscar se hai actualizacións para deixar todo listo. Deste xeito instalará os controladores para o portatil (tarxeta gráfica, red, son..)
Desde este momento poderás arrancar en windows cando o desexes, únicamente insertando o usb e encendendo o equipo. Se se arranca sen o usb arrancará automáticamente a maqueta Edixgal.
AFINANDO A INSTALACIÓN:
Acabada a primeira configuración, windows instalará uns controladores xenéricos pero podemos instalar os “oficiais”, que deberían funcionar mellor. Para elo entramos en “configuración” > “sistema” > “windows update”
Baixamos ata atopar “opcións avanzadas” e unha vez baixamos ata atopar “actualizacións opcionais”.
Veremos que temos varios controladores para instalar, despregamos o menú e tan só teremos que escollelos todos e premer instalar.
Unha vez rematado (reiniciará o equipo), volta de novo ó mesmo lugar para ver se queda algunha pendente.
TEN EN CONTA O SEGUINTE:
Cando arranques con windows non se vai a conectar a rede wifi “Abalar” á que se conecta o equipo coa maqueta edixgal. Deberás conectarte á wifi edu.xunta.gal (cos teus datos de acceso no caso de centros educativos da Consellería de Educación) ou a calquera outra rede wifi ou cableada.
A velocidade e fluidez do sistema cando se usa un disco duro externo (usb 3.0) e moi superior a cando se usa un pen-drive. Lembra que o equipo Acer conta con porto usb-c polo que, se o dispostivo que conectes ten este tipo de conexión, funcionará aínda máis rápido.
A velocidade de arranque e fluidez no funcionamento ó traballar desde o usb (con independencia de que sea un pen-drive ou disco externo), depende da calidade do mesmo e sobre todo da velocidade de escritura/lectura do dispositivo (mellor se son usb 3.0). O mellor é que probes ata que atopes un que funcione con fluidez. Nas probas realizadas empregouse un disco duro externo cunha velocidade de escritura e lectura relativamente elevada (ver vídeos ó final para máis detalles sobre o modelo usado), conseguindo un funcionamento moi fluido. Usando discos con velocidade de escritura/lectura menor, o funcionamento será menos fluido (como no caso do exemplo do pen drive)
É posible que precises unha clave de activación de windows, se non a tes. Non é complicado atopala a un prezo moi razoable, e internet, se a necesitas.
O dispostivo externo usb (pen-drive ou disco duro), poderás empregalo en calquera equipo Edixgal (sempre que sexa o mesmo modelo de ordenador), arrancanddo windows 11 e atopándoo tal como o deixaches.
COMPARATIVA DO TEMPO DE CARGA E FLUIDEZ: pen-drive usb 3.0 vs disco duro externo usb.
De seguido podes ver, nos seguintes vídeos, grabados en tempo real, a velocidade de carga e fluidez do sistema, executado desde un pen-drive e desde un disco duro externo. Ambos usb 3.0
Disco duro usb-externo (usb 3). [Modelo usado: Crucial X8 500Gb] – Arranca en 18 segundos.
Velocidade de lectura do disco usb: ata 1500 MB/s
Pen-drive (usb 3) [Modelo usado: Scandisk cruzer ultra – usb 3.0 – 16Gb] – Arranca en 48 segundos
Velocidade de lectura do pen-drive usb: 80MB/s
NON ARRANCA O USB POR DEFECTO: COMO PODO CONFIGURALO?
Dependendo de como estea configurado a orde de arranque, é posible que o teu portatil Edixgal non”arranque desde o usb” por defecto cando se conecte.
Neste caso podes premer F12 (no caso de equipos ACER), xusto despois de encendelo, e verás aparecer un menú de arranque, alí podes escoller arrancar desde o usb.
Se queres que sexa automático, é dicir, que cando haxa un usb conectado tente “arrancalo” antes de probar co disco duro (que conten a maqueta Edixtal), deberas cambiar a orde arranque na BIOS no apartado correspondente.
Como non é recomendable “cambiar a BIOS”, salvo que se saiba o que se fai, posto que podes ter logo problemas co arranque do equipo. Se estás interesado podes buscar na rede como acceder á BIOS do teu equipo.
Lembra que sempre podes premer F12, ou a tecla que corresponda, para escoller que arranque desde o USB.
Existen múltiples programas de edición de vídeo que permiten empregar imaxes cun chroma de fondo, e “facelo transparente”, para que se vexa o que hai debaixo.
Todos eles teñen un funcionamento similar para acadalo:
Arrastrar o vídeo “normal” nunha das pistas da liña do tempo.
Arrastrar o vídeo “co chroma verde” nunha pista que estaea por riba do vídeo anterior na liña do tempo.
Arrastramos o “efecto chroma – chroma key” sobre o vídeo co chroma.
Axustamos as preferencias do efecto chroma key para que “se vexa ben” e despareza a cor do chroma (habitualmente verde)
A calidad do efecto dependerá do programa usado, así como da calidade do vídeo. Habitualmente soen obterse mellores resultados con programas “de pago”, posto que incorporar un proceso de imaxe máis potente.
Entre os programas que podemos empregar para aplicar o efecto Chroma atopamos, entre outros, os seguintes:
Preinstalados cos sistemas operativos:
ClipChamp (windows):
Preinstalado nos equipos desde windows 11 en diante
Programa moi sinxelo, con funcionalidades básicas, pero que da moi bos resultados no uso do Chroma.
Pode descargarse gratuitamente, pese a vir preinstalado, desde a Microsoft Store
Algunhas opcións só se poden usar previa suscripción de pago dentro do programa.
Trátase dun programa Open Source gratuito para a edición de vídeo, que permite usar o Chroma.
Para obter resultados con certa calidade, en especial no uso do Chroma, é preciso axustar moitos parámetros e ter moito coidado na calidade dos vídeos a empregar (en especial a luminosidade dos mesmos)
Prezo: Plan perpetuo 70€ – Plan de pago semestral: 20€ – Plan de pago anual: 45€ cada ano. Existe un prezo para o sector educativo cun 30% de desconto en cada precio – consultar aquí: https://filmora.wondershare.es/store/buy-education.html )
Diferente documentación sobre o uso de Agueiro – Consellería de Educación:
Aplicación práctica de Agueiro – Conferencia de David Paz Novoa (publicado na aula virtual do CEIP Pedro Antonio Cerviño – presentado nos encontros de coordiandores Edixgal) – TEN ACCESO COMO CONVIDADO
Descarga, se seguido, as guías rápidas de uso de eduxunta.webex.com para as familias. Tamén é válido para acceder como mestre a reunións organizadas por outros en salas persoais (para as privadas recibirás os datos de acceso concretos en cada caso)
No caso do manual básico, algunhas das opcións son están dispoñibles na web do noso centro, posto que conta esteas modificacións efectuadas especificamente:
insertar imaxes desde a galería copermine directamente
crear, mover e unir álbumes nas diferentes categorías en Copermine
Para máis información ó respecto consulta por e-mail
Nas aulas de infantil do meu centro introducimos as “mesas de luz” que permiten explorar as propiedades da luz dun xeito lúdico á vez que desenvolvemenos a creatividade dos nosos alumnos e alumnas.
Ó construilas, despóis de varias probas, fomos descubrindo a mellor forma de facela e agora queremos compartir as instruccións de montaxe con aquelas persoas interesadas en facer unha para a súa aula.
(fai click nas imaxes para amplialas)
Ó final conseguiredes unha mesa de luz con estas características:
– Funciona cun mando a distancia para encendela e apagala.
– Permite cambiar o cor da luz que emite co propio mando a distancia,
– É totalmente segura, xa que as conexións van ocultas e fora do alcance do alumno e a iluminación e LED de baixo consumo e sen emitir calor.
– A superficie ó tratarse dunha plancha de metacrilato ofrece suficiente resistencia para que poida ser empregada por nenos e nenas.
– Permite explorar as propiedades da luz empregando diferentes obxectos translúcidos, transparentes e opacos.
Materiais que empregamos:
Mesa de IKEA (LÄT): empregamos esta porque ten un custo reducido e permite cambiar a parte superior por unha plancha de metracrilato encaixada nas marcas da mesa, tamén permite empregar a plancha superior orixinal como soporte para os leds. Podes vela directamente desde aquí, na web de Ikea. Podería empregarse calquera outra mesa na que fose posible sustituir a superficie superior.
Rectángulo de metacrilato (ou plástico ríxido) do mesmo tamaño da tapa superior da mesa. (os cortes das esquinas fixémolos cun alicates e moito coidado 😉
Plancha de plástico translúcido ou similar (dos que se fixan con electrícidade estática ás ventás) para difuminar a luz que emiten os leds (se o metacrilato xa é translúcido e non transparente non sería necesaria)
Tornillos ou similar para fixar a tapa cos leds na parte inferior, introducíndoos nas patas.
Como a construímos?
1.- Conseguimos unha plancha de metacrilato ou plástico ríxido das mesmas dimensións que as que inclúe a tapa superiror da mesa. Podedes levar a propia tapa, e con sorte, vos cortarán unha plancha do mesmo tamaño incluídos o pequenos cortes das esquinas, senón con coidado e un alicates poderán facerse.
2.- Nun dos lados do metacrilato fixamos o plástico translúcido (opcional)
3.- Montamos a mesa e introducimos a plancha de metacrilato no lugar onde debería ir a tapa orixinal (paso 3 do manual de instruccións de montaxe da mesa LÄT). Rematamos de montar a mesa seguindo as instruccións. É importante colocar a parte co plástico translúcido cara adentro, no caso de incluir este plástico.
4.- Na plancha de madeira, que orixinalmente era a tapa da mesa, pola súa parte branca (para mellorar a reflexión da luz), fomos pegando en zigzag os leds pola cara do adhesivo. Nas “curvas” procurar que os leds miren cara adentro para non perder esa luz.
5.- Unha vez pegada a tira asegurámonos de que funcione correctamente conectando o cable a un dos extremos e fixando o outro (que quedará sen conectar) dentro do tabloeiro de xeito que quede oculto dentro da mesa.
6.- Fixamos a táboa cos leds na parte inferior da mesa, introducindo un tornillo ou similar nas patas, para evitar que o taboleiro se desplazce e quede pegado á parte superior da mesa. Na imaxe poden verse os dous extremos do cable fora da mesa, pero finalmente un deles, o que no será conectado, quedou recollido dentro da propia mesa.
7.- Para evitar “que fuxa a luz” co paso do tempo cando a “taboa inferior” se vaia dobrando, podemos fixar uns parafusos entre a estructura da mesa e a tapa, de xeito que “toque ambas partes”, deste xeito quedará fixada a parte inferior, incluso co paso do tempo.
8.- Conectamos o cable con enchufe á corriente e fixamos o recepor do mando a distancia nun lateral da mesa, de xeito que quede á vista e detecte a sinal do mando.
E este será o resultado:
Nós fixamos o mando a distancia na parede con belcro, de xeito que poida ser usado e gardado sen que se perda.
Tamén conectamos á mesa a rede eléctrica a través dunha regleta con interruptor, de xeito que poidan apagarse os leds por completo cando no se usen e non queden cunha “feble luz” pese a apagalos co mando a distancia.
